“动手能力差，好好学剪纸！”
前几天，一位老友来电，咨询我关于孩子的动手能力的问题。
孩子叫石头，我以前带过的孩子。他语言和情商发展得都非常好，只是动手能力相对来说比较弱，于是我建议朋友多带石头玩一些操作类的游戏，练习一下动手能力。
几天后，我给石头妈妈打电话，了解孩子的进展，不料石头妈妈一筹莫展地对我说：“别提了，这孩子玩了两天，就说什么也不玩了。”
“啊？不玩了？”我吃惊。孩子天生是喜欢动手的，这样的结果真的让我始料不及。“我可是费了大力气了！”电话那头的石头妈妈向我汇报着几天来的战果：“这几天，我天天都和他剪半小时的纸，我苦口婆心地给他讲道理，说孩子啊，你手工太差了，一定要练啊，不然别的小朋友笑话你啊……”
话音未落，我这边已经彻悟了：方法有问题。
耐心听完他的讲述，我一针见血地提出自己的观点：“我觉得你的引导方法欠妥。我们的目的是引导孩子喜欢动手，而不是教他去剪一个纸条。如果孩子对手工没有了兴趣，恐怕你和他练习的时间越长，孩子越反感。现在必须停止这种方法，消除他对剪纸的恐惧。”
石头妈妈显然对我的话并不认同，她对自己慷慨激昂的教育方式并没有感到有什么不妥，她这样反驳我：”小时候，我就用这种方法劝他吃药。我告诉他：你生病了，就要吃药啊，虽然药很难吃，可是谁让你生病了呢？生病就得吃药。而且这种方法很见效果。在剪纸的头几天，也很有效果呢，就是这两天不听招呼了。”我乐了：“那石头现在爱上吃药了吗？”“那怎么可能？”“是吗，那你现在用这种方法，石头一定没有办法喜欢上剪纸。”
石头妈妈哑口无言了。他意识到自己的教育方式真的出了问题。我也陷入了反思中。
反观整件事，家长的出发点无疑是好的，想让孩子提高某些方面的能力，但其效果却很微弱。这使家长对自己的教育能力非常怀疑。
那么，问题出在哪儿呢？我们在强调孩子的差。
为什么要吃药？因为你的身体不如别人好。
为什么要剪纸，因为你的动手能力比别人差！
在这样的强化下，孩子能记住的永远只是·自己的缺陷。
记得这样一个有趣故事：鸭子和兔子。在美国，人们常常对鸭子说：你游得真快，要好好游。对兔子说：你跑得很快，要好好跑。于是，在激励声中，鸭子充满自信，越游越好，兔子充满自信，越跑越快。而到了中国，刚好相反。大多数的情况下，我们常常对鸭子说：你游得不错了，不用游了，跑得太慢，快去练练跑步吧！并且以同样的理由让兔子去学游泳。结果如何呢？不言而喻。
因此，别强调孩子的弱点。
当我们盯住孩子的缺点，把它放大，再放大，我们的孩子自然会受这种情绪的感染，变得自卑，更自卑。把需要的东西给孩子
为什么形成良好习惯的过程让家长和孩子都感觉到“苦”？是因为我们没有把孩子需要的东西给孩子。
游戏，是孩予的天性，应当是孩子自己做主的活动，应当给孩子带来快乐。无论是动手的游戏，还是亲子游戏，家长应当以一个玩伴的身份投入进来，有情感地参与，否则，这种游戏就只是一种变相的“作业”-只是一种形式，无法激发孩子的积极性，更不能带给孩子快乐、自主的情绪体验。
在教育多元化发展的今天，许多家长仍然抱着上一辈“祖传”的经验对孩子进行耳提面命的教育。家长苦口婆心地讲述一大堆道理，而孩子压根就不买家长的账。于是，教育的热情被孩子的冷水浇灭了。
成功的教育，更多的是潜移默化，巧妙机智的，是不露痕迹的。所谓大音希声，大象无形，就是这个意思了。
学前的孩子，爱玩，爱动，爱问，好奇心强。他们不喜欢单调枯燥的东西，我们的教育如果想让他们接受，就要不断以变化的姿态呈现给他们，寓教育于游戏中。比如，同样是动手，我们可以领孩子玩擀面条，搓元宵，包水饺可以两个指头捏了木耳放到水里泡，留着中午炒菜吃……
教育的目的，放在我们心里就好了，不要挂在嘴边。
孩子，不需要我们的“教育”，他们需要的，只是玩的这个过程，这个过程是快乐的。
良药，未必苦口。
