无为就是不强为、不妄为，就是按规律去做。今日教育出现的问题，许多都与违背规律的强为妄为有关。无数个走上歧途甚至绝路的孩子，都是父母或教师太有作为的悲剧作品。
竞争是当今社会中最常见的现象，在孩子们的世界里也是如此，争宠爱，争职位，争分数比比皆是。您觉得这种现象正常吗？
这使我想到了中国古代最伟大的哲学家老子。他一生只有《道德经》五千言，却文约义丰，影响深远。虽然他没有专门论述教育，但其辩证的思想，即使对于今天的教育也有巨大的启示作用。首先值得三思的是老子“无为”的理念。
在《道德经》第二章里，老子在论述了美与丑、善与恶等事物的对立统一关系之后说：“是以圣人处无为之事，行不言之教，万物作而弗始，生而弗有，为而不恃，功成而弗居。”这段话的意思是：“因此，圣人用无为的态度来对待一切问题，实行不言的教导；任凭万物生长而不加以干涉；生养万物而不据为已有；为万物尽了力而不自恃己能；功成业就而不以此自居。”（陈国庆、张养年注译，下同。）
这段话的核心是“处无为之事，行不言之教”，这也是老子首次提出“无为”的概念。必须指出，老子的“无为”之说并非无所作为，而是指按照自然界的规律去做事，像圣人那样，用无为的手段达到有为的目的。
1996年，我在中国青少年研究中心主持了一项大型调研，即中国城市独生子女人格发展与教育研究课题。调查发现，全国约50%的城市独生子女学习过钢琴等乐器，其中10岁及10岁以下占同年龄人群的61%；11岁占61。3070；12岁占57。1070；13岁占51。1%；14岁占47%；15岁及15岁以上占42。7%。
我的女儿5岁学钢琴和手风琴，也是众多琴童之一，所以，我深知琴童的感受及其父母的心思。1997年中央音乐学院对3297名琴童父母的调查证实：50%的琴童受到比其他孩子更为严厉的管教。调查发现，11。4%的父母有时为学琴打骂孩子；21%的父母经常威胁孩子；33。3%的父母偶尔会为此打孩子；40%的父母在孩子学琴时批评多于鼓励；至少44%的孩子因不“听话”经常受到父母批评；47。4%的琴童很少有玩的时间。
将心比心的我绝对相信，琴童的父母和其他的父母一样爱孩子，更关心孩子的发展，只是不容回避一个尖锐的问题：这究竟是一种什么样的“关心”和“爱”呢？
当我的女儿在钢琴前颤抖和流泪的时候，我的心一样处在煎熬之中。经过一段时间的观察和反思，我发现，不是女儿不喜欢钢琴，也不是女儿一定学不好钢琴，而是没有找到适合她学习的方法，如果硬逼她学下去有可能伤及孩子心灵。于是，在与女儿协商之后，我们终止了孩子的学琴。女儿恢复了自由，重现了笑容。
在《道德经》第四十八章，老子进一步阐述了“无为”的思想。他说：“无为而无不为，取天下常以无事；及其有事，不足以取天下。”意思是说：“如果能够做到无为，即不妄为，任何事情都可以有所作为。治理国家的人，要以不骚扰人民为治国之本，如果经常以繁苛之政扰害民众，那就不配治理国家了。”
也许可以说，无为的思想用今天的话来讲就是科学发展观。无为就是不强为，不妄为，就是按规律去做。今日教育出现的问题，许多都与违背规律的强为妄为有关。无数个走上歧途甚至绝路的孩子，都是父母或教师太有作为的悲剧作品。
自由是天才成长的摇篮。在人类历史上，许多科学巨匠的成功，都得益于父母的无为无不为。发明大师爱迪生的故事尤为经典。
2005年是全世界享受电灯光明120周年，谁不感激它的发明者——伟大的托马斯·阿尔瓦，爱迪生。然而，1855年，8岁的爱迪生上学仅3个月，就被老师开除了，理由是他“是个不折不扣的糊涂虫”。
原来，爱迪生连续在考试中倒数第一，而且怪问题太多。譬如，老师教学生念字母把A念“ei”，他就问：“老师，A为什么要念做ei呢？”老师又教1+1=2，他又问：“老师，为什么1+1=2呢？”老师气坏了，用竹片打他的头，骂他“糊涂”。
爱迪生的母亲也当过老师，她在与校方争论无效的情况下，自己承担起教育儿子的重任，其方法正是无为之法。她发现爱迪生对物理、化学特别喜爱，就专程上街买来《自然科学与实验科学入门》，又把地下室借给儿子当实验室，任由他大胆探索。
谁也想不到，爱迪生的第一个科学实验计划，竟是让人在空中飞翔！他相信：如果在人体里充上比空气还轻的气体，那么，人就一定能像气球一样飞向天空。于是，他选择了一种爆发剂，据说用它可以制造比空气还轻的气体。他又鼓动好朋友奥池：“你想飞不？想飞，我有办法让你飞！”奥池一向佩服爱迪生，就口服了爆发剂，结果人没飞起来，肚子却疼得让他满地打滚。自然，爱迪生的母亲承担了责任，请医生为奥池治疗，又向他父母赔罪道歉，还教训自己的儿子。但是，母亲依然没有剥夺儿子做实验的权利。而正因为如此，爱迪生一步步走向了成功。
事实证明，爱迪生的母亲因无为而成大为，恰恰在于尊重孩子的成长规律和特点，并创造条件让其把潜能变成了一项项有益于人类的发明。
我想，真爱孩子就要尊重孩子，尊重孩子就要了解孩子。只有做到对孩子既了解又尊重，父母和教师们才会像明智的农夫一样，是花儿让花儿开，是麦子让麦子长。当然，也可以嫁接，还可以转基因等等。但是，再平庸的农夫也不会奢望，明明种下的是一颗麦子，却要麦子长成果实累累的大树，这是再怎么施肥也难以如愿的。
英国的一位学者曾这样描绘不自由的教育造成的后果：不自由的教育导致的结果是不能充分自由地生活。这种教育几乎完全忽视了生活中的情感因素，因为这些情感是充满活力的，所以不让它们去表现必然会导致生活的虚伪和丑恶。在教育的作用下，他们的脑袋纵然发达，但情感上却一贫如洗。
