如何指导劣势地位的幼儿与同伴交往呢？
(1)从气质人手，培养幼儿的同伴交往能力
有人认为，有些幼儿的先天气质影响到其与同伴的关系，而且很难改变。气质是行为的最初表现，影响着幼儿在幼儿园里对同伴和教师的反应。要想在交往中获得成功，幼儿必须知道他人的想法并能理解他人的观点和思想。那些对社交问题能够提出更好解决办法的幼儿，能更有效地解决社交冲突，并且大多在同伴关系中处于受欢迎的地位。成人可以从幼儿气质表现中得到一些信息，比如那些在家里和学校里都表现出性子急、脾气大、易冲动、好动、攻击他人等特点的幼儿通常容易被同伴所拒绝。而那些经常处于焦虑、恐惧状态，表现为退缩、不爱活动、反应较为迟缓的幼儿则容易被同伴甚至教师所忽视。
随着幼儿发展进入不同阶段，气质在一定程度上也发生着变化。从气质特点人手，从认知、情感和行为角度设计的一些游戏活动，已被实践证明能有效改善幼儿的同伴关系，所以教师可以从改善气质人手来培养幼儿的同伴交往能力（刘文、梁楠、杨丽珠，2007）。教师可以通过一些游戏帮助幼儿掌握更好的解决纠纷的办法，帮助幼儿改善其同伴关系，如下例：
名称：“我会怎么做呢？”
目的：
1．引导幼儿解决同伴之间的纠纷，帮助其掌握更好的办法；
2．教育幼儿与同伴交往时相互友爱才能快乐。
过程：
1．教师假设一种情境：一只小猫、一只小狗正在一起玩皮球。玩了一会儿，他们吵了起来，小猫想多玩一会儿，小狗也想多玩一会儿。
2．教师问：“有没有什么好办法，不让小猫和小狗吵架啊？”每个幼儿都提出一种或几种方法，然后由其他幼儿和教师评价。
3．教师问：“小朋友们在一起玩的时候也会碰到这种情况，这时应该怎么办呢？”
4．教师和幼儿一起讨论办法，并引导幼儿一步步得出更好的结论。在活动中，教师要注意引导幼儿找出更好的解决办法，教师还可以故意说出不恰当的解决办法，让幼儿进行评价。
(2)对症下药，扬长避短，恢复社交地位
如何关注那些处于社交劣势的幼儿呢？首先教师要通过观察和调查得知本班幼儿的同伴关系概况，了解哪些幼儿是经常会被同伴拒绝的，哪些幼儿是经常被忽视的。然后通过观察和访谈来得知这些幼儿被拒绝或被忽视的原因，对症下药。有些可能是因为攻击性强，经常欺负别的小朋友而被同伴拒绝；有些可能是因为个人卫生习惯不好；还有一些可能是因为个性内向，不敢和其他小朋友交流。原因很多，这需要教师和家长针对不同的原因，对症下药，采取不同的方法。教师还可以加强与家长的交流，发现孩子的闪光点，并利用这些闪光点使其重塑在同伴中的地位，如下例：
5岁的豆豆很聪明但不爱表达自己，而且没有自信，对周围的事物和游戏总是表现得缺少兴趣。别的小朋友在玩游戏时，她总是静静地坐在一旁看图画书或者看窗外。刘老师与豆豆的母亲交流后得知豆豆很喜欢讲故事，于是便经常给豆豆提供在班里讲故事的机会，并给予表扬。还任命她为“森林故事会”的导演，让她教别的小朋友如何绘声绘色地讲故事。几天后，每天自由活动时好几个小朋友都争着让豆豆听自己讲故事，豆豆也和大家热络开来，有说有笑的。
(3)家园配合，适时适当指导
家长应该鼓励孩子走出家庭，寻找同伴。尤其是独生子女，由于他们在家中整天只与成人打交道，与同龄人接触少，更需要让他们到外面的世界中去发展社会交往能力和交往的敏感性。在同伴交往中，家长适时的指导作用也是非常重要的。下面的例子中，妈妈的调节使两名幼儿不仅有了游戏的机会，而且了解了沟通的方法。
在社区的公共活动区，小雪和轩轩为了一辆小汽车抢了起来。小雪大叫着：“小汽车是我的！”轩轩也大声喊着：“小汽车是我的！”还打了小雪一下。小雪的妈妈看见了，急忙跑过来把他们拉开：“你们不是好朋友吗？为什么打架？”轩轩噘着嘴：“不是好朋友，汽车不给我玩！”小雪的妈妈对小雪说：“妈妈平时是怎么对你说的，玩具要和小朋友一起玩。再说，小汽车一个人玩并不好玩，要开来开去才好玩。小雪，你站在这边，让轩轩站在那一边，你把车开过去给轩轩，轩轩再开给你，这样小汽车不就跑起来了吗？”小雪和轩轩听话地面对面站好，拉开了约三米的距离，妈妈示范着把车推向轩轩：“轩轩快把车掉个头开给我们。”轩轩把车拿了起来，往前一推，车开到了小雪的眼前，小雪高兴起来，说：“你开得真准，不过我能开得更快！”于是，两人高高兴兴地玩了起来。
我们在幼儿园里还发现这样一些现象，那些着装比较奇特、邋遢不讲卫生、过于肥胖、发音不标准（有异地口音）的幼儿常常被同伴嘲笑，在交往中遭到同伴的拒绝（曾守锤、吴华清，2004）。因此，还需要家长培养幼儿良好的卫生习惯，保持外表的干净整洁，不要因为这些让幼儿被他人拒绝，同时也要教育幼儿接受和悦纳不同体型、肤色和语言的同伴。
幼儿同伴关系的改善，同伴交往的增强，不仅需要家长、教师的引导，幼儿的配合，还需要幼儿园乃至社会各方面的共同努力。比如社区要为幼儿提供安全的活动场地、环境及器具等。
