有人则把学习方法解析为以下四个要素：
1．原则，指学习者在学习的过程中应遵守的规则和要求，其表现形式是，要怎样，应该或必须怎样。例如，要想取得好的学习成效，必须注意集中，不能三心二意；必须有恒心和耐力，不能五分钟热度；必须踏踏实实，不能好高骛远；必须循序渐进，不能贪多图快；以及应该有决心和信念，应该遇难而上、全力以赴，应该在严格的计划指导下去学习等等。
2．程序，指学习者在学习过程中的学习步骤和学习行为的先后顺序。例如，应该先预习后上课；应该先复习课上所讲，然后再做作业；应该先打好双基，然后再做难题；应该先做好技术和心态的准备，再进行具体学习；以及更具体的如：审题，析题，做题，验题等便是做习题的程序。在此，黎世法的八环节学习法：制订计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习，便是这种程序的典型代表。
3．方式，指学习者为了完成一定的学习任务而采取的办法和途径。例如，记忆可以念诵出声，也可以默记，甚至可以动笔；可以采用歌诀、韵律法，也可以编造联想环或采取教书强化法等等。
4．手段，指学习者在学习过程中采取什么物质手段，以及怎样利用这些物质手段。例如，我们在学习中，总要借助于一定的工具和手段，如纸、笔、书、录音机、电视、电脑、图书馆，而如何利用它们也涉及到方法问题。
上述这四个方面既可以在一个综合的学习方法上面全面地体现出来，也可以指代某些具体的学习方法或学习方法的某些方面，其本质是对学习方法体系不同层面的解析与表征，是在说明学习方法的几种存在与表现形式，实际上也是对学习方法的一种划分方式；而迈克尔等人则对学习策略进行了较为详细地划分，他认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三个部分。其中，认知策略指向直接的信息加工，是直接操纵材料的技术动作，认知策略包括：复述策略，精细加工策略，组织策略；元认知策略用于学习过程的监控、调节和组织，以保证学习者产生和维持特定的心向和适宜的心态，从而赢得学习活动的顺利进行。元认知策略包括：计划策略，监视策略，调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生动机具有重要作用。资源管理策略包括：时间管理，学习环境管理，努力管理，其他人的支持。当然，对学习方法与策略的解析还有其他说法，在此，我们就不再多谈了。
